社会责任报告
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合作学习对成人教学的启示
作者：徐汇区业余大学王道英
发布时间：2014-12-10
引言
长期以来，我国的教育由于受升学的影响，无论在小学、初中、高中还是在成人教学中，填鸭式或者题海战术成了课堂教学的主流。和全日制普通学生不一样，成人学生没有升学的压力，却有着自身的特点：（一）成人学生结构复杂。从年龄上看，成人学生最小的十几岁，最大的五十多岁；从职业上看，成人学生来自社会各行业，有一般职员、工人、小学教师、也有各行各业的领导人员; 知识层次参差不齐，有的只认识26个字母、有的初中程度也达不到、还有的是中专、大专和非英语专业本科毕业生。（二）学习积极性不高。多数学生学习英语的目的只是为了获得一张文凭，找工作或者职称晋升时用；由于工学矛盾，学习时间难以保证；上课使用的教材针对性不强、实用性不够、难易度不适中，课堂上很难吸引学生，引起学生的兴趣。上课不专心、纪律散漫、逃课等现象时有发生。这种以教师为中心的“枯燥乏味”、“死气沉沉”的填鸭式课堂教学，已经不适合我们的成人学生，课堂改革迫在密切。可是“怎么改？”一直困扰着教育工作者。
今年有幸到加拿大约克大学访学半年，参加了“课堂教学策略”、“教学中使用戏剧策略”、“大众传媒与教学课程”、“高等教育国际化”、“多语教育”等课程培训，同时有机会去Yorkdale成人学习中心实习，一起上课的同学有在职英语小学、初中、高中老师；约克大学本科生、研究生和成人学生。教授们上课方式非常特别，真正体现了“一切以学生为中心”的课堂教学策略。每一种策略让学生最大化的参与，而不是整堂课上由老师或者少有的几个学生参加。课堂教学中使用的合作学习、快乐学习、有效学习对我们的成人教学很有启示。
一．合作学习
合作学习（Cooperation Learning）最早出现在英国的18世纪，19世纪传入美国，但一直没有引起教育界足够的重视。直到20 世纪60年代，Johnson & Johnson 在明尼苏达大学开始训练教师如何使用合作学习进行教学，并创立了“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）之后，合作学习在北美和其他国家和地区得以推广。合作学习自1960年至今，期间由于教学媒体的改变，研究上、情景上有所转变。但合作学习的效果和潜能一直为学术界和教学实践肯定。近二十年来，被广泛运用于各学科、各学段、各类学校的教学中，其运作机制日渐成熟。
第六届国际成人教育大会重申面向二十一世纪教育国际委员会所建议的学习的四大支柱，即：学会认知、学会做事、学会做人、学会与人相处。当今的社会，竞争越来越激烈，竞争的成败往往取决于人与人之间的合作。国内所呈现的传统学习情景是鼓励学生安静地在座位上做习作，不鼓励交谈、讨论，把学习视为是自己个人的事（黄政杰，1992（转引自林秀玉））。十九世纪的教育学家Parker认为，合作是民主社会的要素，而「共同责任」则是民主的中心原则；学校教育应利用合作取代竞争，才能使学生能力获得最大的发展，当班级弥漫合作与分享的气氛，学生更能乐在学习。第二语言习得的理论学家们经过几十年的合作学习研究，通过大量实践、实地调查和师生访谈等收集的大量数据显示：学习不是单一的活动。当学生合作学习时，他们学到的东西最多（Johnson,Johnson & Maruyama,1983; Slavin,1990）。合作学习中提供参与会话的机会：首先听懂并理解他人会话，然后说出能让别人理解的话语。事实上，当学生发生互动的行为举止时，才有可能显现某些重要的认知活动和人际互动，进而协助别人学习（林秀玉）。
合作学习的重点与主角在学生身上，不在教师课程的讲述。合作学习无论对教师、学生、家长、社区成员和未来的公司都有利（JoAnne，1997:5）。合作学习可以提高学生学习能力和应对挑战能力。在当今的教学改革中，合作学习的使用最为广泛（Evelyn, 1999:13）。培养学生的合作意识与创新能力，是学校 教育的一项重要任务。在成人教学中合理运用合作学习，是培养学生学会自主学习、学会合作、学会生存、学会与人交往等方面能力的一种有效方法。
1. 什么是合作学习和合作教学策略？
合作学习是一种学习方式，也是一种教学策略。合作学习是一种将3－5个学生有目的分为一组，共同完成某些特定的学习活动的教学过程。参与小组合作学习主要涉及「任务工作（task work）」和「团队工作（team work）」两方面的技能(Johnson et al., 1994; 2000)。“任务工作”是针对小组合作学习的教材内容而言。“团队工作”是针对小组合作学习过程中所发生的行为而言。倘若要成功地履行“团队工作”，则需每位组员发挥团队工作的技能: 如何提供有效的领导、如何做决定、如何建立互信、如何沟通、如何处理冲突、如何保持做事的动力等（林秀玉）。在此种以学习者为中心的教学过程中，小组每一位成员都对自己的表现负责，而教师则扮演小组学习的促进者（facilitator）和商谈者（consultant）的角色（Cuseo,1992）(转引自王永昌，张永宗，2002）。
合作教学策略是教师自觉地为完成一定的教学任务而选择最合理的教学组织形式与手段。是以 现代社会心 理学、教育学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础。以研究和利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以提高学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目标的创意与实效的教学理论与策略。
2. 合作学习的理论基础
社会心理学（Social Psychology）、发展心理学（Developmental Psychology）、认知心理学（Cognitive Psychology）、学习动机理论（Motivation Theory）、多元智慧理论（Multiple Intelligences Theory）等从不同的角度阐释合作学习教学策略中小组互动的方法有助于提升学习效率，同时对学生认知、情感和人际沟通能力都有很大提高。
瑞士著名心理学家皮亚杰认为，社会经验知识——语言、价值、规则、道德和符号系统——只能在与他人相互作用中才能习得。在前苏联杰出心理学家Vygotsky 看来，学习不是一个孤立的、个体的行为，而是发生在社交互动过程中的一种认知活动，所以社交互动对学习至关重要。合作学习为学生间的这种社交互动提供了机会。在合作学习中，学生还需经常向组员解释材料，或倾听同学的讲解，不同学习能力的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解。
认知心理学派认为要想把所学的知识保持在记忆中，并与记忆中已有的知识建立联系，学习者必须对知识进行某种形式的重建或精制，而最有效的重建或精制的方式之一就是向他人解释这些知识。在表达与倾听的过程中，听者学到了他们不懂的东西，讲者强化了他们已知的信息。更重要的是，通过这种积极的合作互动，学生不仅能记住、理解知识，而且能真正体会知识的用途、价值，在知识和己有的生活、经验之间建立起有机的联系，因而可以提高学生对知识的领悟水平。
Gardner(1993) 认为人类的智能至少有7种：语文、逻辑－数学、音乐、空间、身体－动觉、人际关系以及自我认知智能、一个实际以来，我们的学校教育所注重的是语文和逻辑－数理智能，而忽略了其余各项。各智能其呈现的方式具有多样性，并以复杂的方式相互配合。每个人都有上述智能，只是分布情形略有差异，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教学，都能达到相当高程度的发展(转引自转引自王永昌，张永宗，2002）。合作学习正是帮助学生了解他们自己拥有多种智能的有利教学活动，特别是人际关系和自我认知智能。
3 ．合作学习要素
合作学习以学习小组为基本活动形式，利用组员间的互动，共同完成教学目标。Johnson & Johnson（1994）, Slavin（1995）等人提出合作学习具备以下几个要素：
异质分组：小组最好由具有不同学习能力、知识水平、交际能力、个性特征、家庭背景及性别的学生构成。这样组员之间才能够取长补短、互补互助。
共同目标：教师必须明确给出各学习小组所需完成的具体目标。让每个组员明白其目标对自身的要求。只有这样，小组的集体目标才能实现。小组集体成功之后、小组成员才能达到个人成功。
相互依赖：在合作学习的过程中，同伴不再是竞争者，而是互为学习资源、互为前进的动力。因此，每个组员要树立“同甘共苦”、“同舟共济”的思想，必须有“我与小组共沉浮”、“一损俱损”、“他赢我赢”的强烈意识。
助长式互动：合作学习中真正发挥作用的是组员间的积极互动——互相关心、鼓励、欣赏、分享、支持、帮助、评价。教师要明确要求学生聚会的时间