关注教师专业发展，引领社区教育内涵发展_师资建设_上海市徐汇区业余大学（上海市徐汇区社区学院）

社会责任报告

2021-2022市文明单位（文明校园）创建

2019-2020市文明单位（文明校园）创建

2017-2018市文明单位（文明校园）创建

2015-2016市文明单位（和谐校园）创建

2013-2014市文明单位（和谐校园）创建

关注教师专业发展，引领社区教育内涵发展
--徐汇区促进社区教育教师专业发展的案例

发布时间：2016-01-11

Focusing on Teachers' Professional Development, Leading the Connotation Development of Community Education

-- A Case Study on Promoting Teachers’ Professional Development of Community Education at Xuhui

徐汇区社区学院

案例导读

众所周知，教育的成败关键在教师；同样，社区教育取得实效的关键因素也是在教师。而社区教育的内容、形式、途径又决定了社区教育教师队伍的组成极具多元性，涵盖社区教育的组织者、实施者、推广者；有专职，也有兼职，更多的是兼职，且兼职的队伍还在不断扩大。只有充分关注到这部分人群的发展需求，才能确保社区教育的健康发展。基于此，徐汇区社区学院通过开展“促进社区教育教师专业发展的实验”，力求找寻促进社区教育教师专业发展的路径与方法，培育一支适应全国社区教育示范区发展需求的教师队伍。

案例背景

社区教育的整体发展水平，在很大程度上由作为社区教育的实施者、推广者的社区教育工作者的专业化水平决定。目前面对社区教育发展势头之猛烈、社区居民学习需求之多样，专门从事社区教育的专、兼职教师在数量、能力、知识结构等方面与深入推进社区教育的趋势和要求还存在一定差距。从推进与发展社区教育的长远规划来看，社区教育教师队伍建设需要确立长效机制以保持可持续发展。如何加强对社区教育教师的教育培训、培养一批适应学习型社会建设需要的社区教育管理干部和教师已成为当前社区教育发展亟待解决的问题。

社区学校初建伊始，徐汇区通过公开招聘的方式，在教育系统内招聘大学本科及以上学历、具有中级以上职称中小学教师到社区担任专职教师，为每所街镇社区学校配备4-6位专职教师；从中学校级干部中选派年富力强的同志到13所街镇社区学校担任常务副校长。2007年，徐汇区又率先构建起包括岗前培训、岗位培训、专业培训以及全员培训的多样化的社区教育专职教师培训体系，并由社区学院承担社区教育专职教师的“十一五”师训工作。通过这几年的培训与岗位锻炼，这批具备教育背景的专职队伍已极大地提升了社区教育与社会工作者所需的热情与能力。

在兼职教师的培训方面，社区学院通过2008-2010年的实验项目《社区教育兼职教师队伍建设的实验》，寻求制度上的突破，为推进兼职教师队伍建设做了有益的探索。比如先后制定和实施了《徐汇区社区教育教研活动实施意见》、《徐汇区教育教研活动基地管理办法》，形成短期实训、研修课程、教学研究中心组、专题活动等培训模式，开展了形式多样、讲求实效的专题培训。独创的教学研究中心组，以优秀课程的兼职教师为中心，围绕课程设置、教材开发、教案整理等内容开展培训，营造社区教育教学的研讨氛围，提升社区教育课程品质，带动社区教育课程资源建设。

随着和谐社会的构建和学习型城区建设的不断推进，社区教育的发展态势越来越迅猛，社区教育的内涵提升越来越迫切，社区教育的专兼职教师队伍也在不断更新与壮大。徐汇区现有专职教师89人，兼职教师2400余人，涉及课程150余门，无论是从基础教育阶段转岗而来的专职教师，还是从各行各业离退休过来的兼职教师，都面临一个角色转变、观念更新的问题，对社区学院而言，更有一个课程专业培训的挑战。

案例实施

一、深入开展调查研究，明确工作重点难点

为进一步做好我区的师训工作，我们专门编制了社区教育师训调查问卷，对区内的专职教师和部分兼职教师进行了问卷调查和实地访谈。针对调研、访谈及工作实践中所掌握的情况，我们认为：（1）社区教育活动的综合性及专职教师所承担工作角色的多样性决定了社区教育工作对社区教育专职教师的素质要求是多方面的，因而要促进社区教育专职教师的专业发展，应采取分层分类多元化培训策略和工作研训一体化策略，以专职教师需求为导向，构建培训资源库，提供“菜单式”课程，实施分层分类培训。同时鼓励专职教师立足社区教育工作岗位，以社区教育工作实践为基本载体，实现社区教育工作、科研和培训的一体化。（2）社区教育兼职教师是一批活跃在社区教育教学第一线的实践者。在社区教育逐步走向内涵发展的新形式下，兼职教师的业务提升、教学评价、梯队建设、成果认定、自我实现等内容逐渐成为社区教育管理机构新的关注点。教师的教学能力体现了教师的专业素养、授课技能、研发能力等综合素质。要促进社区教育兼职教师的专业发展应在重点建设社区教育教研活动基地的基础上，完善和拓展基地功能，开发与实施相关培训课程，提升社区教育兼职教师的教学能力。

表1 思想道德素质重要性评价统计结果

思想道德素质	重要性评价频数分布与百分比												重要性评价综合得分
思想道德素质	非常重要		比较重要			一般		不太重要		不重要			重要性评价综合得分
敬业精神	67	95.71%	3	4.29%	0		0%	0	0%		0	0%	347
遵纪守法	64	91.43%	6	8.57%	0		0%	0	0%		0	0%	344
富有耐心	62	88.57%	8	11.43%	0		0%	0	0%		0	0%	342
奉献精神	61	87.14%	9	12.86%	0		0%	0	0%		0	0%	341
尊重居民	60	85.71%	10	14.29%	0		0%	0	0%		0	0%	340
乐于学习	58	82.86%	12	17.14%	0		0%	0	0%		0	0%	338
创新精神	56	80%	14	20%	0		0%	0	0%		0	0%	336
吃苦耐劳	49	70%	20	28.57%	1		1.43%	0	0%		0	0%	328

表2 知识素质重要性评价统计结果

知识素质	重要性评价频数分布与百分比										重要性评价综合得分
知识素质	非常重要		比较重要		一般		不太重要		不重要		重要性评价综合得分
社区教育理论与实务知识	57	81.43%	13	18.57%	0	0%	0	0%	0	0%	337
社区教育政策法规知识	55	78.57%	15	21.43%	0	0%	0	0%	0	0%	335
活动策划知识	50	71.43%	19	27.14%	1	1.43%	0	0%	0	0%	329
社会工作专业理论知识	49	70%	21	30%	0	0%	0	0%	0	0%	329
电脑办公知识	46	65.71%	23	32.86%	1	1.43%	0	0%	0	0%	325
公文写作知识	44	62.86%	22	31.43%	4	5.71%	0	0%	0	0%	320
社会学知识	33	47.14%	35	50%	2	2.86%	0	0%	0	0%	311
心理学知识	34	48.57%	32	45.71%	4	5.72%	0	0%	0	0%	310
教育学知识	32	45.71%	34	48.57%	4	5.72%	0	0%	0	0%	310
管理学知识	33	47.14%	31	44.29%	6	8.57%	0	0%	0	0%	307
法律知识	27	38.57%	37	52.86%	6	8.57%	0	0%	0	0%	301
摄影摄像知识	17	24.28%	36	51.43%	16	22.86%	1	1.43%	0	0%	280

表3 能力素质重要性评价统计结果

能力素质	重要性评价频数分布与百分比										重要性评价综合得分
能力素质	非常重要		比较重要		一般		不太重要		不重要		重要性评价综合得分
组织协调能力	60	85.71%	9	12.86%	1	1.43%	0	0%	0	0%	339
心理承受能力	58	82.86%	12	17.14%	0	0%	0	0%	0	0%	338
口头表达能力	56	80%	14	20%	0	0%	0	0%	0	0%	336
活动策划能力	55	78.57%	15	21.43%	0	0%	0	0%	0	0%	335
学习能力	46	65.71%	24	34.29%	0	0%	0	0%	0	0%	326
文字表达能力	45	64.29%	25	35.71%	0	0%	0	0%	0	0%	325
电脑运用能力	31	44.29%	37	52.86%	2	2.85%	0	0%	0	0%	309
调查研究能力	29	41.43%	40	57.14%	1	1.43%	0	0%	0	0%	308
文体活动能力	29	41.43%	38	54.29%	3	4.28%	0	0%	0	0%	306
教学能力	27	38.57%	39	55.71%	4	5.72%	0	0%	0	0%	303
决策能力	22	31.43%	45	64.29%	3	4.28%	0	0%	0	0%	299

二、加强师德内涵建设，增强角色岗位意识

徐汇区的专职教师多从基础教育转岗而来，对于社区教育的重要性、繁杂性与学员的特殊性往往思想上认识不足，行为上准备不足，比较容易习惯性地沿用基础教育的常规思路与做法。兼职教师多来自各行各业，专业背景具有优势，但是缺乏教育教学的基本理念与教学规范意识。这都需要我们加强引导他们树立社区教育教师的角色意识与岗位意识，提升社区教育教师整体形象。

1. 宣扬先进，树立典范

首先，我们依托各层面的“道德讲堂”，以“身边人讲身边事，身边人讲自己事，身边事教身边人”为主要形式，将公民道德宣扬与教师职业师德弘扬有机融合；借助《徐汇社区教育》杂志“人物风采”专栏，宣讲我区优秀兼职教师的先进事迹；在全区开展“奉献奖”评选活动，树立社区教育工作者典范。

2. 培育提升人文素养

除此以外，我们更侧重于教师人文素养的培育与提升。我们知道，教师的人文素养不仅是教师职业道德的重要内涵，更是教师专业发展的重要目标，也是教育人文性的决定性因素。它体现与影响着教师日常教学活动中的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式与知识、谈吐等。因此我们依托原有的品牌项目“社区大讲堂”，积极整合区域内外科研院所的专业资源，邀请名家、学者联合开发系列化、主题式讲座，鼓励社区教育专、兼职教师参与学习并记录学分，帮助社区教育专、兼职教师开拓视野、完善人格，促进其人文素养的提升。通过协调，我们与上海师范大学、华东师范大学、上海市教委教学研究室等单位合作开发了“中国诗与画”、“上海的前世今生”、“敦煌艺术”、“家庭教育是门科学”、“戏曲欣赏”等系列专题讲座，取得很好的效果。

3. 增强工作荣誉感和归属感

区学习办还专门组织全体专职教师观看《徐光启》、《美丽天平》、《剧院魅影》等话剧和音乐会，参观上海博物馆、徐家汇源、巴金故居等人文场所，并推荐给专职教师涉及职业道德、业务技能、社交能力等类别的书目供其选择阅读。诸多举措在提升全体教师人文素养的同时，还促进了教师对区域文化的了解和热爱，增强了教师工作的荣誉感和归属感。

三、设计构建培训体系，完善各类培训机制

教师是学习的主体,必须充分发动教师个人的主动学习,才能确保培训的成功和高效。在制定专职教师培训课程菜单时，我们一方面继续设计好教师专业发展的360学时培训，另一方面有针对性地融合通识培训、专题培训和实务培训等。

1 ．建设自培基地完成360培训

社区教育工作者职业化、专业化发展已成为终身教育发展的必然选择。继“十一五”期间作为徐汇区社区教育专职教师“自培基地”顺利完成培训任务以来，“十二五”期间，区社区学院继续作为徐汇区社区教育专职教师“自培基地”，进一步探索社区教育专职教师有效培训机制，加强社区教育队伍建设，促进社区教育内涵发展。在“十二五”师训工作的开展过程中，开发了各类适应社区教育队伍发展需要的课程，形成了一些灵活创新的培训新机制，全方位、多层次对社区教育专职队伍进行培训，呼应了教师专业发展的需求。

根据《徐汇区学习型社会建设与终身教育发展三年（2011-2013年）行动计划》，社区学院制定了《徐汇区社区教育专职队伍 “十二五”培训实施办法》、《徐汇区社区教育专职队伍培训课程与学分管理办法》等相关文件，以进一步规范、引领社区教育专职教师的培训工作，促进其专业化发展。在“十二五”期间，我们从师德素养、专业理论知识、工作技能、管理组织能力、科研能力等方面入手对社区教育专职工作者展开全方位的培训，我们在制定专职教师培训课程菜单时坚持开发与利用并举的策略，一方面将各街镇社区学校的市、全国优秀社区教育课程纳入学分选修课程；另一方面开发新课程，如配合网上课程资源建设，开设相关软件学习班；配合各街镇各类活动及会议的开展，开发“金话筒”主持班、职业形象与化妆培训班等,开发《弟子规》等弘扬社会主义核心价值观、弘扬中华传统美德的课程。同时，在培训形式上注重必修与选修相结合；在培训内容上注重知识与能力相结合，涵盖师德与素养、社区教育专业知识、社区教育实务、网络远程和职业资格类培训与考试等。此外，我们注重有目的、有计划地围绕一个培训内容或主题开展培训，以系统的课程来设计培训内容；注重加强专题报告的课程化发展，形成系列化的研训内容，促进研修活动课程化。

徐汇区社区教育专职队伍“十二五”培训课程主要内容一览表

课程类培训	师德与素养课程	必修
	社区教育专业知识培训	必修
	社区教育实务培训	必修选修相结合
	网络远程培训	必修
	职业资格类培训与考试课程	选修
	各街镇社区学校、老年大学全国特色、优秀课程	申报同意后选修
	徐汇社区学院（老年大学）可供选修课程	选修
非课程类研修	读书	按相关规定执行
	公开教学展示	按相关规定执行
	开设讲座	按相关规定执行
	课程开发	按相关规定执行
	论文 /论著	按相关规定执行
	科研工作：包括实验项目和科研课题	按相关规定执行

2. 建设多样化培训体系

在自培基地建设过程中，社区学院构建了包括岗前培训、岗位培训、全员培训、骨干培训、专题培训等五大模块组成的培训体系。从实际需求出发，制定针对性较强的培训方案。开展有计划、有步骤的培训活动，通过专家前沿讲座、工作实务辅导、专题专项沙龙，提高社区教育专职队伍的思想认识、理论水平和工作能力，打造一支具有教育教学背景和社区服务工作经验的、富有专业精神和专业能力、符合社区教育发展需要的社区教育师资队伍。

社区学院通过拓展合作交流渠道以及资源整合机制，拓展更多国内国际交流合作渠道，为社区教育工作者创设更多培训机会。学院与上海市远程教育集团、华东师范大学职业教育与成人教育研究所、上海师范大学、中共上海市委党校、上海戏剧学院继续教育学院等均有着较为密切的合作关系，为师资培训工作提供了较为便利的研究条件和智力支持。拓展中英教育交流项目，让干部教师分享英方专家的专题报告和专业信息。另外，充分利用“徐汇区未成年人心理辅导中心”设在社区学院的资源优势，整合区家长学校、区道德讲堂、区志愿者培训基地、上海开放大学女子学院徐汇学习中心的功能，为社区教育专、兼职教师培训提供了更多的资源，创设了更多的培训机会。

通识培训以讲座座谈为主。通过开设一系列必修课程，着力解决区域所有社区教育专职教师专业发展的共性问题，如：《社区教育形势与任务》专题培训、《国家、上海中长期教育改革和发展纲要及徐汇教育“十二五”规划等文件精神解读》专题培训、社区教育专职教师师德素养系列培训等；以各街镇社区教育“一街一品”或“实验项目”为载体，组织开展社区教育品牌建设和社区学校能力提升的经验交流，提升专职教师尤其是常务副校长的社区教育教学管理水平。

专题培训以行动研究为载体。比如我们与上师大合作开办了专职教师《社区教育课程开发管理》研修班，该研修班将专业引领与教师个人行动研究有机融合，紧密围绕社区教育课程开发管理展开，分为理论教授、案例研究、工作坊实践三大模块，既提升了专职教师课程开发与管理的能力，又推进了社区教育课程的品质建设。又比如我们关注到新媒体时代对社区教育的影响，我们就邀请了新媒体研究人员与专业公司，为教师开展专题培训；结合社区学校标准化评估，开展社区学校标准化建设的行动研究。同时，基于区域社区教育队伍的实际状况，设置若干符合社区教育专职教师需求的选修课程，满足社区教育教师的个性化学习需求，如：国际形势系列讲座、“上海的前世今生”系列讲堂、家庭教育精品课堂、西点制作、一平米菜园等培训课程。

实务培训以教师需求为导向。比如我们根据各社区学校的档案员需求，开展了档案工作实务培训；针对社区教育活动丰富多样的特点，我们开展了活动策划实务培训；还有网络远程和职业资格等各类实务培训，以提升社区教育专职教师的实际工作能力。

采用多种培训方式，如：培训班、研修班、讲座、研讨、参观、访谈、实践操作等，将集中培训和团队学习、个体研修相结合，网上培训和线下培训相结合，知识技能培训与实践体验相结合，提升社区教育专职教师的师德素养水平，使社区教育专职教师掌握社区教育专业知识与技能,解决社区教师在工作实践中存在的较为普遍的问题，提高社区教育工作者的实际工作能力。

3. 探索兼职教师培训专业化

针对社区教育兼职教师数量多，分布散，统一培训难度大以及兼职教师所涉学科多，教学技巧不尽相同等现象，我们采用了两级培训管理模式：区级层面，由社区学院负责，以教研活动基地为主体，抓好优秀课程的基地主持人和骨干队伍的业务能力与教学管理水平；街镇层面，由社区学校具体负责各课程教师的队伍建设。

徐汇区社区学院从2007年就开始着手组织兼职教师教研活动，逐步推动兼职教师培训工作。在持续不断的实践过程中，我们在教研基地的活动模式、培育社区教育教师梯队、制定基地评估指标、推动基地的规范化运作等方面进行了积极的探索，希望能进一步健全教研活动基地的互动、交流功能，拓展其研究、培训功能，将基地建设成为符合学科教学特点的特色培训载体，并形成了《徐汇区教研活动实施意见》、《徐汇区社区教育教研活动基地管理办法》、《徐汇区社区教育教研活动基地评价指标体系及评价标准》等管理制度和文件。

徐汇区社区教育教研活动基地一览表

编号	基地名称	单位	成立时间
1	中老年时装表演	上海老年大学徐汇分校（徐汇区老年大学）	2010年6月1日
2	健身舞（操）	上海老年大学上师大分校	2010年6月22日
3	五行养生	漕河泾社区学校	2011年2月28日
4	书画	徐汇区社区学院	2011年3月2日
5	沪剧	田林社区学校	2011年3月3日
6	社区英语	徐汇区社区学院	2011年3月16日
7	钩针编织	华泾镇社区学校	2011年10月19日
8	排舞	天平社区学校	2012年1月6日
9	越剧	湖南社区学校	2012年1月10日
10	老年珠算心算	华泾镇社区学校	2012年5月25日
11	拳操	徐家汇社区学校	2012年10月22日
12	交谊舞	枫林社区学校	2012年10月22日
13	摄影	斜土社区学校	2012年10月22日
14	环境教育	凌云社区学校	2012年10月22日
15	民族舞	长桥社区学校虹梅社区学校	2012年10月22日

在实验过程中，我们还逐步探索教研活动基地建设的新机制，以《阳台一平米菜园》为例。凌云社区学校有一位家庭菜园种植经验非常丰富的社区教育志愿者，但是他只会一种菜一种菜的教大家种植，却无法形成讲稿，更缺乏系统的讲课经验，受众面就非常有限。社区学院知晓后，就从区域内招募了近20名有意向开设这门课程的教师来组成一支教学研团队，一边共同实践探讨家庭一平米菜园种植的种类与方法，一边记录实案，培育课程，形成教材。到今天，这支团队中已有3人面向社会开设了《阳台一平米菜园》的课程。而徐汇社区教育又有了一个新的集课程孵化、教师成长、资源建设于一体的教研基地建设案例。

我们还借鉴企业TTT（Train The Trainer）培训核心课程，在吸收企业TTT培训课程核心内容的基础上，根据徐汇区社区教育的基本教学情况，开发出适合社区教育兼职教师培训的TTT（Train The Teacher）课程，制作了《徐汇区社区教育TTT（Train The Teacher）培训课件》，依托教研活动基地，对骨干教师进行培训，以提高社区教育兼职教师的教学能力，增添社区教育的生命力，促进了兼职教师培训的专业化。该课程在全区13所社区学校和15个教研活动基地试用后反响良好，今后会进一步跟踪和收集试用教师的意见，进一步修正和完善该培训课程。

《徐汇区社区教育 TTT （ Train The Teacher ）培训课件》主要内容一览表

构建和关注学习过程	社区教师角色定位
	成人学生学习特点	成人学习过程
		两大学习转化
		基本授课对策
	社区教育课程特征
锻炼和提升教学技能	教学对象分析
	教学内容实施	良好的开始——开场
		精彩的过程——展开
		完美的结束——结尾
	课堂呈现技巧	教学表达技巧
		消极学员处理技巧
		提问和回答技巧
营造和管理学习环境	教学资源制作	课件（ppt）制作
		教学大纲制作
		教材编写
	场地布置
	课前准备

四、完善相关保障机制，促进教师自我更新

如果说以上这些做法集中体现了教师专业发展的两大重要途径：专业引领和同伴互助的话，还有第三条途径：教师的自我更新也是不容忽视的。【所谓“自我更新”是指教师具有较强的自我专业发展意识，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。】在这方面，我们主要通过保障机制的完善，让教师对社区教育有认同感与归属感，有自我价值被认定的愉悦感。

1. 信息化保障

为满足教师的自我发展需求，我们充分利用社区教育信息化发展优势，开辟了专职教师网上沙龙，搭建平台供其交流工作、学习中的心得和困惑，同时我们还在兼职教师教研活动基地中进行试点，为兼职教师开辟网上教研沙龙，由主持教师作为版主借助网络和其他教师围绕教研主题进行互动融合，推动了专、兼职教师研修载体的创新和发展。充实现有网络学习资源，建设网上“社区教育文献资料库”，同时也同步推进实体资源建设，专门购买大量社区教育类专业书籍，提供给全体社区教育专职教师参考学习。

2. 业务进修保障

为着力提升教师的专业素养和科研能力，我们推出了“徐汇区社区教育科研骨干沙龙”，边实践边研究，为专职教师搭建交流发展平台。沙龙成员有针对性地读书、做科研、组织交流考察活动，其中成员张伟明、孙婷、孙丽琴、卢旅、孙岗等老师编著的教材《龙华英烈精神品读》、《陶艺》、《凌云生态家》等入选区社区教育系列教材并正式出版，提升了专职教师的专业化水平和工作能级。同时，积极创设条件，鼓励教师参加社区教育教学观摩比赛。

3. 考评奖励保障

为社区教育教学一线的教师创设平台，提供参与评奖推优的机会。区教育局为专兼职教师专门设立社区教育奉献奖，每年学习节期间予以公开表彰。鼓励教师开展团队培育，成立以教师命名的工作室，提升教师的荣誉感和责任感。建立区域兼职教师聘任制度，定期评聘区级社区教育教师，鼓励更多的优秀人才参与社区教育工作。

案例成效

一、定向自主菜单式培训----专职教师主体参与度有效提升

我们从社区教育专职教师的工作特点和专业发展需求出发，设计了“定向”与“自主”相结合的专职教师360培训菜单，菜单内容融社区教育理论与实务的强化培训和发展需求的选题培训为一体。教师在完成统一规定的必修学习内容之外，根据自身专业发展需求和学习兴趣自主选择相应的培训模块，或聆听系列讲座，或参与专题培训，或参加课程开发。定向与自主相结合的培训方式即增加了不同发展阶段教师的选择性，也促进了专职教师主体的参与性，提升了专职教师培训的针对性和实效性。

二、教学研多元一体型孵化----教研活动基地建设新机制逐步完善

我们根据社区教育教学实践中出现的典型案例，从社区教育实践需求出发，积极探索，集思广益，利用我区社区教育教研活动基地的建设优势，挖掘、整合各类资源，组建课程开发与培育的教学研团队，逐步形成了集课程孵化、教师成长、资源建设于一体的教研活动基地建设新机制，已成功开发培育《阳台一平米菜园》、《咖啡慢生活》、《生活化妆》等社区课程。

三、新旧媒体双管齐下----社区教师研修载体创新发展

我们积极关注新媒体时代对社区教育的影响，充分利用区域社区教育信息化发展优势，即有为具有相同学习兴趣的社区成员建立的微信群（如英语沙龙），在这个群中，成员可以随时随地交流学习的心得，分享专家的专业知识和实践经验等；也有在学习网上专门搭建的网络教研学习交流平台，促进教师协作学习和资源共享。传统媒体与新媒体的双管齐下，有机结合，推动了社区教育教师研修载体的创新的发展。

案例经验

一、 加强常务副校长队伍建设打造学习型团队

教师是学校之本，校长是学校之魂。可以说校长是办好学校的关键，没有一支好的干部队伍，学校管理就不可能上轨道，更不可能带出一支好的教师队伍。因此加强对社区学校常务副校长队伍的建设，开展各类专题培训，提升这支队伍的整体素质，打造学习型团队对于促进社区教育教师整体队伍的专业化发展极有必要。

二、 完善评奖方法促进考评激励保障

利用考评激励保障提升教师自我价值被认定的愉悦感，促进教师的自我更新。进一步完善社区教育奉献奖评选方法，增加参评教师听课、说课、答辩等环节，促进考评制度的公平公正有利于社区教育教师的专业发展

三、组织教学技能比赛提升社区教学规范性与专业性

组织社区教育教师教学技能比赛，促进专、兼职教师的教学能力提升，促进社区教育课堂教学的规范性与专业性。

四、增强老年心理学研究与宣讲增进相互理解

针对社区教育对象的人群特点，侧重于加强老年心理学的研究与宣讲，帮助社区教育管理者更好地理解兼职教师，也帮助社区教育教师更好地开展课堂教学与社区教育活动。

案例思考

1 、社区教育教师培训应该由任务型向发展型转变

随着社区教育逐渐走向内涵发展，社区教育教师已由最初的转岗适应阶段进入追求专业化发展的阶段。与之相适应的培训内容不应满足以完成各项任务为出发点的实务性培训，应该要加入更多的以完善教师全面发展、个性发展的内容要素，采用主导型和选择型相结合的方式进行培训体系设计。

2 、社区教育教师队伍建设需要加强顶层设计，建立长效机制

社区教育教师队伍建设是一项长期性的系统工程，应该从全局视角出发，综合运用理念一致、功能协调、资源共享等系统论方法，统筹考虑各个层次和要素，同时建立健全社区教育教师队伍专业能力建设的长效机制，以支持、保证促进教师专业发展的各项举措能够得到有计划、系统性的实施与落实，以满足社区教育内涵发展的需要，满足建立终身教育体系、建设学习型社会的需要。

3 、社区教育教师队伍建设需要加强同行交流、同伴互助

研究者们已经得出共识，在教师培训中实行同伴互助都有助于信息交换和经验共享，有助于提高教师培训的实效性，促进教师的专业发展。在实验中我们也感觉到不论是针对社区教育教师个体，还是对于社区教育管理部门或业务指导部门，加强同行交流与同伴互助有利于开拓眼界和思路，来自外界的帮助和反馈也有利于对本人、本区的社区教育工作提供借鉴和指导。

4 、社区教育教师队伍的专业发展离不开上级主管部门的多方面支持

社区教育实现突破性、跨越式发展离不开资源的整合以及教育合力的形成。在两年的实验中我们深深感到社区教育教师队伍的专业发展仅仅依靠某个区县或地域的部分社区教育工作者是远远不够的，社区教育教师队伍建设要取得大的发展离不开上级主管部门的多方面支持，譬如政策支持、人财物等的保障、培训课程体系的设计等，都亟须更为专业的支持和帮助。

参考文献

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领导感言

徐汇区社区学院自2005年成立以来，一直将社区教育教师队伍建设列为学院的核心功能，通过区教师教育培训自培基地和社区教育兼职教师教研活动基地两大培训平台的建设，分层、分类、有序推进工作。学院以区域社区教育的发展为主导方向，以社区教师的专业发展为主要目标，构建起岗前培训、岗位培训、专业培训以及全员培训等四大模式组成的社区教育专职教师培训体系；丰富培训内容，拓展培训形式，开发出引导性、针对性和实效性并存的培训课程；全区社区教育专职教师顺利通过“十一五”、“十二五”两轮上海市教师教育培训。目前，社区学院在全区建立了17个区级社区教育兼职教研活动基地，以优秀教师为核心，以项目推进为依托，以教学展示为抓手，促进相关学科兼职教师的互动交流和教学研讨，促进了社区教育教任课教师的梯队建设，促进社区教育课程的可持续发展。随着建设学习型社会工作的推进，社区教育日益呈现出规范化、制度化和常态化趋势，社区教育教师队伍，对社区教育工作的发展起着重要作用。希望本案例能够引发对于社区教育教师队伍建设的更多思考和实践。

案例名片

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