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国外的新教学形式也需“入乡随俗”
发布时间：2017-01-11
现在随着信息化技术的发展，学习不再停留于课堂面对面的教学模式，国外出现了不少基于网络的创新授课模式，这些新思路被引入国内，掀起了一阵阵教育新模式的创新探索热。但大多数的“新事物”无法很好的入乡随俗，最终又慢慢淡出人们的视野。
其中MOOC、微课、翻转课堂这三个名词是最近最热门的教育创新模式词汇，有时候大家觉得MOOC就是微课，翻转课堂就是微课或者MOOC的延伸，那么与它们到底是什么？能“拿来”多少？以下是就我所知所实践的结果做一些利弊分析。
先从它们的由来入手，MOOC(Massive Open Online Courses)称之为大型开放式网络课程。2012年，美国的顶尖大学陆续设立了网络学习平台，在网上提供免费课程，这些课程和我们以前建设的精品课程平台有点相似，后来由Coursera、Udacity、edX三大课程提供商对其进行设计和整合，通过共享学习平台，让更多学生能够在网上学习这些开放课程，并提供系统学习的可能。
微课，在2008年的时候，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维·彭罗斯提出了“微课程”（Micro Lectures）的概念。不过，彭罗斯所说的“微课程”不只是课程内容或在线教学短视频，它还包括任务和教学活动。而国内所说的“微课”，则更多的地是以教学应用和自主学习为目的的在线短视频。到2009年的时候，美国韦恩州立大学发起了一个项目，名字叫一分钟教授（One Minute Professor），后来，更名为“一分钟学者”（One Minute Scholar）。这个项目中，韦恩州立大学的教授们用一两分钟的时间，向在线访客解释世界上最神秘和最神奇的事情，他们做文化实验，解释民间传奇之类的问题。这有别于把45分钟的课的知识点浓缩成15分钟的教学视频，并且需要做到麻雀虽小五脏俱全的效果。
翻转课堂（Flipped Classroom）起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森
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伯尔曼(JonBergmann)和亚伦
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萨姆斯(AaronSams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（OpenHouse），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TEDED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。在国内，翻转课堂也开始逐渐替代MOOC和微课的概念，势将成为一股新的教育模式探索的浪潮。
从上面的由来可以看出，这些新的模式其实也都是有些“年纪”了，它们都在想方设法解放学习的自由度，让学习者有更多的主动权，个性化，根据需要去理解和掌握相关的知识。比如MOOC，MOOC在设计的时候不是一个单纯的冗长的视频，也不像我们精品网络课程中的三分频，它是把一次课分成几块，每看8-15分钟左右教学视频后，就会出现一些练习和思考题，需要学习者填写或者互动，每门课程都设有最终考核，循序渐进，你可以认真学，并拿到合格证明，也可以当做知识扩展，科学普及，自由度很高，学习者决定最终学习效果和目的。再如翻转课堂，学生在家看视频学，在学校做作业或完成老师设计的课堂互动，老师在课堂上从主要角色转换成指导者和促进者，学生的学习中遇到的难题，由老师引导帮助其解决，实现课堂个别化教育，让每个学生都能更好的攻坚克难，学习好知识。这些其实都是在现代教育中，角色转换，更好的学习创新。
那么如此好的模式并且具有不短的实践经验和不错的效果，为什么在“入乡随俗”中无法完美的融合呢？为什么不能直接“拿来”？我觉得有以下几方面原因：
第一是这个所谓的“平台”，这个平台在这些模式中虽然只是简单的两个字，但其实包含了信息化技术的方方面面，硬件的建设，软件的设计，网络的覆盖，视频拍摄、课程制作等等，这其实是一个不小的工程，如果都是从头建设，那么涉及到的人力、物力远比想象中买台电脑连个网大的多。
第二是学习者，可以看出，这些新模式对学习者的要求其实不低，学习者是这些模式发挥功效的原动力，虽然学习的自由度高了，不限时间、不限地点、不限水平，但一个学习者的主动性，目的性将是决定性因素。试想如果一个不爱学习，或者对某门课程并没有兴趣只想考试通过的人来说，这个自由度反而激发了他的学习惰性，越学越懒，越学越差。
第三是教师，这些新模式对教师的要求其实很高，包含知识要求，教案教学的设计要求，时间要求等等，因为学习活了，不再循规蹈矩，学习者是主角了，如何概括好知识点，如何指导好学习者成为一个新的课题。
写到这里，是不是有种对这些模式前景的悲观，这些舶来的教育新模式难道真的会在这里说See You Again，来了又去？结合实际，从学校教学资源上来说，我们现在有开大网上学习平台，业大也有网上课堂，老年大学社区学校有上海学习网和学分银行等等，资源基础很多很可观，平台也比较完善。那么这些新的模式可以在这个基础上与现有的进行结合，不要“拉郎配”，提倡“自由恋爱”。比如，现在开大招收残疾人入学，市场属于刚性需求，对于随班就读的残疾人来说，都可能面临学习热情高，但课堂教学跟不上，学习吃力的问题，老师上课要兼顾上下，备课教学都比较困难，不教好，学不好，考试又是大问题，学生越学热情越低，老师越教越累，这个看似死结的循环，是不是可以通过翻转课堂来解决？对于学习慢的残疾同学，就在家看或者听视频音频，在家先学，无论从时间和学习进度来说，都是一个很好的缓冲度，学生可以反复听，反复看，记下难点，教师可以组织几堂作业课或者互动课，来检验他们在家学习的情况和正常学生的学习情况，个别问题个别解决，又不影响整学期的教学进度，这其实也在实践特殊教育中IEP个别化学习的理念。老年大学的学生也可以吸纳翻转课堂，他们都是属于学习热情高的学习者，适合这种模式的应用。那么针对业大和开大的成人学生，他们学习积极性并没有前者高，职业倾向性强，学习的时候有点挑食，现有的网上课件，精品课和三分频学习平台其实之所以对他们兴趣不大，主要有些太死没互动，有些太冗长看着就没耐心了，这个是不是能吸纳MOOC的精华进来，视频短一点，知识点切成一段一段，增加互动内容，巩固网上和课堂学习效果，在有课堂教学保证的前提下，网上学习是辅助作用，对这些上班的人来说，利用乘地铁，喝咖啡等碎片化的时间来看看类似MOOC的这种具有互动性的网上学习资源，能让他们更好更自由的安排学习时间，还可以在开放的网上资源内学习其他他们感兴趣的课程，增加一些学分互通或者成绩加分的激励政策，激发他们的学习热情和学有所用的成就感，让他们觉得学习给他们的工作生活带来改变和提升。那么微课呢，现在手机普及，学校与学生交流的平台扩展，微信、QQ都是日常必备，大多数班级都有微信群，QQ群，传统的BBS不是这么受欢迎了，那么微课就可以在这些app中大展拳脚，“一分钟学者”，一篇课程相关，行业相关的微信转发，老师不必刻意，随手一转，学生不必在心，闲暇一看，这不也是一种学习，或者老师对学生共性的问题用微信语音发言直接说上个一分钟解释，微课，小而精，浓缩也是精华。
以上都是我对这些新教育模式提出的一些浅见和想法，取其精华，去其不适，让它们入乡随俗，并在现有的资源上，加以结合完善，在新的信息平台开发的时候加以考虑和建设，让它们在信息技术高速发展的今天，为学校的教育教学添力助威。