社会责任报告
2021-2022市文明单位（文明校园）创建
2019-2020市文明单位（文明校园）创建
2017-2018市文明单位（文明校园）创建
2015-2016市文明单位（和谐校园）创建
2013-2014市文明单位（和谐校园）创建
顾珺毅2017秋重残助学团队——教师心得（叶晗修老师）：特点教学、从心出发
作者：叶晗修
发布时间：2018-01-08
本学期，我所教授的2015秋工商管理专科的《大学英语I（2）》这门课程，有三位视障生通过团队培训和与他们的沟通，发现虽然因为视力的原因会带来学习上的不便，但是学习的动机和敏感度却很强。鉴于视障生的特殊性，某些传统的教学方法的弊端在视障学生中会体现的更为显著，这就要求我们教师要及时更新教学思路，创造出适合视障生的教学环境和合适的教学方法，以求得良好的教学效果。
第一方面，视障生特点分析：教学的出发点。
15
秋工商管理专科班的三位视障同学（宗文豪、顾子豪、王洛乘）在某些方面的认知上与正常学生有着明显的不同，原本的视觉来感知的外部信息的能力比较弱，大多只能借助其他感觉来感知信息，听觉和触觉成为他们感知信息的主要途径。在语言学习中，对于上课的投影课件及课堂的板书上绝大部分视障同学都有很大的困难。针对这一情况，我在板书后加强了口头重复和练习，提高他们的英语听力敏感度。
在视障生中，有先天后天之分，性格方面有所差异，他们对外界环境了解渠道较为有限，对自然环境和事物有较多了解。他们一方面既要承受失明所带来的困难的巨大压力，而且害怕别人的歧视和嘲笑，因此自尊心和自卑心并存。在课堂上，他们普遍有一定的紧张和焦虑感，反应为说话语速快，对问题的回应强烈。在课余的交流中，我感到他们一直受到家人的爱护，在社会和课堂中对教师有一定的依赖性。可喜旳是，他们在徐汇分校的学习环境中感到很安心，多次说如果有学习信息更新和变化时，他们一定会及时得到通知，他们感到很开心也比较适应课程安排。
第二方面，教学的动力源泉:针对特点提高学习主动性和兴趣
首先,我采用了一些特殊的方法调动他们的学习主动性。这些方法就是鼓励学生们的个性自由发展，这可以弱化他们缺点，增强他们在学习上的主动性，从而提高他们的自信心，增强他们的创造力。在课堂教学中我会尝试让一个视障生和普通学生结对子，让他们融入环境，并发挥他们的听力“特长”，在简单的句子复述和翻译中提高他们的学习主动性和学习兴趣。
个性自由发展是指教育者要千方百计着力于调动和培养学生的独立自主性，解放学生的精神状态，解除鲁迅所说的那种“死相”，依靠自身的心理动力促进个性的内部自我发展。我们语言教学上课可以打破传统的模式，加入扩展话题讨论，尝试营造环境促进视障学生的个性发展。
其次要让同学们认为我们是在欢乐中学习。只有欢乐的情绪才可能赋予知觉的敏锐性和表象的鲜明性，赋予形象思维和抽象思维以巨大活跃性。如果教学措施可以由兴趣出发，引向系统和全面学习，而不是把系统知识硬塞给他们。这能焕发积极的学习过程并带来成果；而成果反过来使学生产生满足和喜悦，焕发出更大的学习兴趣。在实际教学中，如何让大家得到欢乐，这就是我们一直需要思考的问题。在教学中，我尝试借鉴哈佛案例式教学中的角色扮演，让同学扮演角色，甚至于说单词做动作，看谁的反应快，动作更准确。在课堂中融入游戏，使同学们在快乐中学习，积极参与是发自内心的。
如此与视力障碍的学生的教与学应该是充满欢乐的，同时又是充满个性的，在教学中教师通过自身行动的感染建立稳定的学习气氛，他们英语课的学习较之以前更加积极了，出勤率达到90%以上。
综合本学期的教学经历，我的观点是研究视障生的个性，发展他们的自主学习意识，创设特殊的教学环境，让其适合每位视障生的特点。而作为引导者的我们要在教学中体现人格魅力，成为语言学习和探索的引领者。